Standards for Designing Digital Gamification Elements for Students with Intellectual Disabilities in Distance Learning Environments
Abstract
The growing integration of digital gamification elements within distance learning environments has positioned gamification as a strategic instructional design approach for enhancing learner engagement and interaction quality. However, despite extensive empirical support for gamification’s motivational potential, the field lacks a rigorously articulated standards-based framework tailored to students with intellectual disabilities. Given the cognitive processing limitations, adaptive functioning characteristics, and heightened sensitivity to cognitive load among this population, the effectiveness of gamified environments depends not on the mere inclusion of game elements, but on their systematic, pedagogically aligned design.
This study aimed to develop empirically grounded standards for designing digital gamification elements for students with intellectual disabilities in distance learning environments. Employing a descriptive-analytical methodology, standards were synthesized from an extensive review of educational theory and findings from 27 prior empirical studies. The resulting framework comprised 43 sub-standards organized into six principal domains and was operationalized through a validated questionnaire administered to 29 domain experts in educational technology and special education. Statistical analysis demonstrated high mean scores across all domains, with relative weights exceeding the first standard deviation threshold within the normal distribution, confirming both consensus validity and practical applicability. The study advances the field by offering a theoretically integrated and empirically validated standards framework that moves beyond outcome-based gamification research toward design-oriented precision. Adoption of these standards can support cognitively appropriate, motivationally aligned, and pedagogically robust implementation of digital gamification elements for students with intellectual disabilities in distance learning environments.
References
２. الزهراني، عبد الله. (2019). التحويل الرقمي في التعليم: مفاهيم الإخراج. دار الكتاب الأكاديمي، عمّان، الأردن.
３. شاهين، ياسين محمد مليجى (2020). فاعلية إستراتيجية التلعيب في إدارة بيئة التعلم وتحسين الأداء الدراسي لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي. مجلة كلية التربية بالمنصورة ع110، 853-882.
４. شرف، عبدالعليم (2020). تعليم العلوم لتلاميذ التربية الفكرية. دار التعليم الجامعي، الإسكندرية.
５. عبد الله، أ. م. ع .(2024) .بيئة تعلم إلكترونية قائمة على التلعيب وأثرها على تنمية مهارات إنتاج الأنشطة الإلكترونية والاستمتاع بالتعلم لدى طالبات ماجستير تقنيات التعليم بجامعة الملك خالد، مجلة كلية التربية أسيوط.
６. العتيبي، رقية عبيد. (2018). درجة تطبيق استراتيجية التلعيب ومعوقات تطبيقها لدى معلمات الحاسب الآلي بمنطقة الرياض بالمملكة العربية السعودية. مجلة كلية التربية، 34(4)، 471-510
７. العتيبي، نسيم عبدالرحمن، والنفيعي، رباب عبدالله. (2022). فاعلية استخدام استراتيجية التلعيب إلكترونيا على تنمية الدافعية نحو تعلم مقرر الرياضيات لدى طالبات المرحلة المتوسطة. المجلة العربية للتربية النوعية، ع23. 499-534.
８. العجمي الأمير، ليلي حلمي، & عثمان، الشحات سعد محمد. (2023). المعايير اللازمة لتصميم بيئة تعلم متنقل قائمة على استراتيجية التلعيب لتنمية مهارات استخدام منصة Swift Assess لدى طلاب الصف الأول الثانوي. مجلة كلية التربية - جامعة دمياط، 38(84)، 100-110.
９. عمار، حنان محمد السيد صالح. (2023). نمط حشد المصادر الإلكترونية "التنافسي / التشاركي" القائم على التلعيب وأثره على تنمية مهارات استخدام تطبيقات جوجل التعليمية وزيادة الدافعية نحو التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. المجلة الدولية للتعليم الإلكتروني، مج9, ع2 ، 137 - 297.
１０. العمري، عائشة بنت بليهش بن محمد صالح، والشنقيطي، أميمة بنت محفوظ. (2019). فاعلية تقنية التلعيب في بيئة التعلم الإلكترونية لتنمية مهارات إنتاج المواد الرقمية والتفكير الإبداعي لطالبات الدراسات العليا. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، مج,27 ع،2 629 - .661
１１. الغامدي، ساميه فاضل. (2020). مراجعة منهجية للدراسات الأدبية: التلعيب في التعليم (2019 - 2015). المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية، 4(17)، 1–25.
１２. القط، علي عبد المقصود، & الحيكان، حسن بن عيسى. (2023). فاعلية بيئة افتراضية قائمة على التلعيب في تنمية التحصيل لدى طلاب المرحلة الابتدائية في مادة الرياضيات. المجلة العلمية لعلوم التربية النوعية، 18(18)، 97-128
１３. مغازي، منال سعدي أحمد، ولويزي، إيمان علي علي. (2023). برنامج انشطة حركية باستخدام استراتيجية التلعيب "Gamification "لتنمية بعض المهارات الحركية الاستقلالية لدى طفل الإعاقة العقلية البسيطة. مجلة دراسات في الطفولة والتربية، ع،25 276 - .354
１４. ملاح، بتول، & مهنا، رلى. (2023). درجة امتلاك معلمي الحلقة الأولى من التعليم الأساسي مهارات استراتيجية التلعيب. مجلة جامعة البعث، 45(5).
１５. موسى، محمد أحمد فرج. (2020). قراءات في واقع بحوث التلعيب في التعليم متضمنات وتوصيات للبحوث المستقبلية . تكنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث، 30(6)، 3-15.
１６. همام نجوان عباس وجاد الرب غادة كامل سويفي (2022). برنامج تدريبي قائم على إستراتيجية التلعيب لتحسين الوظائف التنفيذية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية وأثره على التوافق النفسي لديهم. مجلة دراسات في الطفولة والتربية ع22 138 - 309. الرويشد، نهى راشد احمد. (2023). فاعلية التدريس باستخدام إستراتيجية التلعيب في تحصيل طالبات الصف العاشر ودافعيتهن نحو تعلم الرياضيات بدولة الكويت. مجلة دراسات الخليج والجزيرة العربية، س449. ع191. 229-268.
１７. وزارة التعليم السعودية، (2017). إدارة التربية الفكرية. مسترجع في 11 فبراير 2026م
１８. وزارة التعليم السعودية، (2017). دليل المعلم المرجعي لمناهج التربية الفكرية (مرحلة البرنامج التربوي التأهيلي).
１９. American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). American Psychiatric Publishing.
２０. American Psychiatric Association. (n.d.). Intellectual Disability (DSM-5) fact sheet. Retrieved February 11, 2026, from
２１. American Psychiatric Association. (n.d.). What is intellectual disability? Retrieved February 11, 2026, from
２２. Birt, J. (2023). 20 Fun Classroom Games You Can Try (Plus Their Benefits). Indeed, Career Guide. https://www.indeed.com/career-advice/career-development/ classroom- games. Accessed on March 28, 2024.
２３. Boubakri, M., et al. (2025). Gamification solutions for persons with disabilities: A systematic literature review. Universal Access in the Information Society. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s10209-024-01170-7
２４. Deterding, S., Khaled, R., Nacke, L. E., & Dixon, D. (2011). Gamification: Toward a definition. In Proceedings of the CHI 2011 Gamification Workshop.
２５. Dichev, C., & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: What is known, what is believed and what remains uncertain: A critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(9). https://doi.org/10.1186/ s41239-017-0042-5
２６. Dunn, T. J., & Kennedy, M. (2019). Technology enhanced learning in higher education: Motivations, engagement, and academic achievement. Computers & Education, 137, 104598. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.104598
２７. Hussein, E. (2023). Exploring the impact of gamification on skill development in special education: A systematic review. Contemporary Educational Technology, 15(3), epXXX.
２８. International Organization for Standardization. (2019). ISO 9241-210:2019 Ergonomics of human-system interaction—Part 210: Human-centred design for interactive systems. ISO.
２９. ISO. (2019). ISO 9241-210:2019 Ergonomics of human-system interaction—Part 210: Human-centred design for interactive systems. International Organization for Standardization.
３０. Keller, J. M. (1984/2017). Development and use of the ARCS model of instructional design.
３１. Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. Springer.
３２. Masman, M. (2023). Know the difference between game-based learning and gamification. Hurix Digital. Retrieved from https://www.hurix.com/what-is-game-based-learning-differences-between-game-based-learning-and-gamification/.
３３. McConomy, M. A., et al. (2022). Using task analysis to support inclusion and assessment in the classroom. Teaching Exceptional Children, 54(6), 403–412.
３４. OECD. (2022). Building on COVID-19’s innovation momentum for digital, inclusive education. OECD Publishing.
３５. Petrenko, S. (2018). Gamification as an innovative educational technology. Innovation in Education, 2(7), 177–185.
３６. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
３７. Tlili, A., et al. (2022). Game-based learning for learners with disabilities: What is next? Frontiers in Psychology, 13, 834845. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.834845
３８. UNESCO. (2021). Understanding the impact of COVID-19 on the education of learners with disabilities. UNESCO.
３９. UNESCO. (2025). Guidance on distance learning. UNESCO.
４０. W3C. (2024). Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.2. World Wide Web Consortium. https://www.w3.org/TR/WCAG22/
４１. World Health Organization. (2019). International classification of diseases 11th revision (ICD-11). WHO.
Copyright (c) 2026 ريان علي سالم الزهراني , د. محمد عبدالمقصود عبدالله حامد
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
