The Effectiveness of a Proposed Model for Designing Crowdsourcing in Flipped Learning Environments to Enhance Achievement Motivation among Secondary School Students in the Digital Technology Course
Keywords:
crowdsourcing, flipped learning, achievement motivation, Digital Technology, Secondary School
Abstract
This Research aimed to develop a proposed model for designing crowdsourcing within flipped learning environments and to measure its effectiveness in enhancing achievement motivation in the Digital Technology subject among secondary school students. a quasi-experimental approach is used and included a sample of 60 secondary students In Riyadh, Saudi Arabia, randomly divided into two equal experimental groups. The first group (30 students) was taught using the traditional flipped learning model, while the second group (30 students) was taught using a flipped learning model based on crowdsourcing. The research tool consisted of an achievement motivation scale, covering its main dimensions: ambition, perseverance, competitiveness, and social acceptance, to assess the students’ level of motivation toward achievement in the digital technology course. A paired-sample T-test was used to calculate the significance of the differences between the pre- and post-tests for both experimental groups. Additionally, an independent-sample T-test was used to assess the significance of differences between the two groups in the post-test. The results showed statistically significant differences in achievement motivation levels in favor of the post-test for both groups. Moreover, the findings indicated significant differences in the post-test results in favor of the second experimental group, which was taught using the proposed crowdsourcing-based flipped learning model. This indicates the effectiveness of the proposed model in enhancing achievement motivation. The study recommended the adoption of the proposed model, along with the development of training programs for teachers to efficiently implement crowdsourcing environments in learning, thus contributing to improved application of innovative learning strategies and emphasizing hands-on learning approaches.
References
1. أباصيري، محمد بلال. (2024). أثر اختلاف نمط حشد المصادر الإلكترونية في مهام ويب على اكتساب المفاهيم الأساسية في تكنولوجيا التعليم وخفض العبء المعرفي لدى الطلاب المعلمين شعبة أساسي بكلية التربية جامعة دمنهور. مجلة كلية التربية - بنها، 35(138.2)، 221–288.
2. إبراهيم، شرين السيد، ورجب، وفاء محمود. (2022). نمطا حشد المصادر (الداخلي/الخارجي) ببيئات التدريب الإلكترونية وأثرهما على تنمية مهارات المعلم الرقمي والذكاء الجمعي لدى معلمي العلوم. تكنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث، 32(1)، 179–288.
3. إبراهيم، وليد يوسف محمد، شرف، هويدا سعيد عبد الحميد، و علي، أحمد محسن محمد. (2022). التفاعل بين نوع محفزات الألعاب (Gamification) في بيئات التعلم الإلكترونية ومستوى فاعلية الذات وأثره على تنمية الدافعية للإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. مجلة كلية التربية، 55، 106–177.
4. أبوحمر، همت عطا إبراهيم. (2020). فعالية نموذج الصف المقلوب في تنمية التحصيل ومهارات إنشاء موقع قاموس مصطلحات الكمبيوتر. مجلة كلية التربية – جامعة طنطا، 77(4)، 375–412.
5. الجبير، تهاني خالد. (2023). فاعلية استخدام استراتيجية الفصول المقلوبة بمقرر المهارات الحياتية والتربية الأسرية في تنمية مهارات التعلم الذاتي. مجلة العلوم التربوية والدراسات الإنسانية، 35.
6. جودة، سامية حسين. (2018). استخدام الفصل المقلوب في تدريس الرياضيات المتقطعة. المجلة التربوية، 32.
7. حسن، سعودي صالح عبد العليم. (2020). اختلاف أسلوب البرمجة (إجرائية - شيئية) وأثره في تنمية مهارات حل المشكلات البرمجية لدى طلاب شعبة معلم الحاسب. الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية، 43، 1–42.
8. حسن، نبيل السيد محمد. (2021). نمط حشد المصادر الإلكترونية (تنافسي/تشاركي/هجين) باستخدام منصات التواصل الاجتماعي وأثره على تنمية مهارات البحث العلمي لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية جامعة أم القرى. المجلة العلمية المحكمة للجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي، 9(2)، 243–370.
9. خميس، محمد (محرر). (2020). اتجاهات حديثة في تكنولوجيا التعليم ومجالات البحث فيها: الجزء الأول.
10. ربيع، أنهار علي الإمام. (2023). تصميم استراتيجية مقترحة لحشد المصادر في الاختبارات على الخط وأثرها على التحصيل النهائي وجودة مفردات اختبار الحشد وتصورات الطالبات المعلمات عنها. مجلة البحث العلمي في التربية، 24(7)، 125–242.
11. زين تاج الدين، أميمة كامل، عبد الجليل، علي سيد، و منصور، ماريان ميلاد. (2023). استخدام أنظمة إدارة محتوى التعلم (LCMS) في تنمية مهارات تصميم المقررات الإلكترونية باستخدام برنامج Articulate Storyline. مجلة كلية التربية (أسيوط)، 39(10.2)، 53–84.
12. سليم، حسين محمد. (2022). فاعلية الرحلات المعرفية (WebQuests) في تدريس الدراسات الاجتماعية. مجلة القراءة والمعرفة، 22(245)، 15–102.
13. سليم، عمر، و منفلوط، ريهام. (2024). نمطان لعرض المحتوى التكيفي في بيئة التعلم المتنقل. مجلة كلية التربية (أسيوط).
14. الشقراوي، لؤلؤة سعد، و آل إبراهيم، أمل عبد الله. (2023). أثر تدريس البرمجة باستخدام الأنشطة غير الموصولة. دراسات عربية في التربية وعلم النفس، 146(1)، 131–158.
15. صالح العمري, فهد, أحمد زيدان, & أشرف. (2023). دور الفصول الإلكترونية المقلوبة في تحسين فرص التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية أثناء جائحة كوفيد-19: دراسة نوعية. مجلة کلية التربية (أسيوط) 39(4), 210-241.
16. صالح، محمود مصطفى عطية صالح. (2020). التفاعل بين نمط التعلم التشاركي والأسلوب المعرفي ببيئة تعلم إلكتروني وأثره في تنمية مهارات إنتاج المستحدثات التكنولوجية. مجلة كلية التربية في العلوم التربوية، 44(4)، 15–114.
17. عبدالله، علاء رمضان علي. (2023). التفاعل بين نمط حشد المصادر (الحر – الموجه) ومستوى الحضور الاجتماعي في بيئة التعلم الإلكترونية. المجلة التربوية لكلية التربية بسوهاج، 115، 695–808.
18. عبدالله، منار حامد، و غنيم، إيمان جمال. (2023). التفاعل بين نمطي حشد المصادر الجماعي (داخلي - خارجي) والتعزيز (الإيجابي – السلبي) ببيئة تعلم اجتماعية. مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية، 9(4)، 1102–1203.
19. العتيبي، بدرية، و الرباعي، أمين علي. (2022). حشد المصادر وتوليد المعرفة: مراجعة علمية. المجلة الإلكترونية الشاملة متعددة التخصصات (EIMJ)، 52، 1–28.
20. عمار، حنان محمد السيد صالح. (2023). نمط حشد المصادر الإلكترونية القائم على التلعيب وأثره على تنمية مهارات استخدام تطبيقات جوجل التعليمية وزيادة الدافعية نحو التعلم. المجلة الدولية للتعليم الإلكتروني، 9(2)، 137–300.
21. عيسى، أشد صلاح، خميس، محمد عطية، و عصر، أحمد مصطفى. (2020). نمط استراتيجية التفكير اللعبي التشاركي في مقرر إلكتروني ببيئة تعلم قائمة على الويب. مجلة البحث العلمي في التربية، 21(عدد خاص)، 501–553.
22. المعارفة، فايز عايد عيد، بني دومي، حسن علي أحمد. (2021). أثر التدريس باستخدام استراتيجيات الرحلات المعرفية (WebQuest) ودورة التعلم الخماسية والتعلم المقلوب في تنمية التحصيل لدى طالبات الصف التاسع الأساسي. مجلة التربية (الأزهر)، 40(192)، 219–246.
23. Alam, S. L., & Sun, R. (2023). The role of system‐use practices for sustaining motivation in crowdsourcing: A technology‐in‐practice perspective. Information Systems Journal, 33(4), 758–789.
24. Alenezi, H. S., & Faisal, M. H. (2020). Utilizing crowdsourcing and machine learning in education: Literature review. Education and Information Technologies, 25(4), 2971–2986.
25. Algarni, B., & Lortie‐Forgues, H. (2023). An evaluation of the impact of flipped‐classroom teaching on mathematics proficiency and self‐efficacy in Saudi Arabia. British Journal of Educational Technology, 54(1), 414–435.
26. Alotaibi, H. H., & Zeidan, A. A. (2023). Impact of mobile learning implementation in EFL/ESL: systematic review. Journal of Positive School Psychology, 471-493.
27. Alotaibi, H. H., & Zeidan, A. A. (2023). Mobile Learning Implementation In EFL/ESL: Qualitative Systematic Review. Journal of Positive School Psychology, 896-920.
28. Ashraf A. Zeidan; Waleed S. Alhalafawy; Marwa Z. Tawfiq and Wael R. Abdelhameed. The effectiveness of some e-blogging patterns on developing the informational awareness for the educational technology innovations and the King Abdul-Aziz University postgraduate students' attitudes towards it. Life Sci J 2015;12(12):53-61
29. Bakici, T. (2020). Comparison of crowdsourcing platforms from social-psychological and motivational perspectives. International Journal of Information Management, 54, 102121.
30. Bandhu, D., Mohan, M. M., Nittala, N. A. P., Jadhav, P., Bhadauria, A., & Saxena, K. K. (2024). Theories of motivation: A comprehensive analysis of human behavior drivers. Acta Psychologica, 244, 104177.
31. Beretta, M., & Søndergaard, H. A. (2021). Employee behaviours beyond innovators in internal crowdsourcing: What do employees do in internal crowdsourcing, if not innovating, and why? Creativity and Innovation Management, 30(3), 542–562.
32. Chen, L., Xu, P., & Liu, D. (2020). Effect of crowd voting on participation in crowdsourcing contests. Journal of Management Information Systems, 37(2), 510–535.
33. Desa, N. A. M., & Abd Halim, N. D. (2022). Flipped classroom in secondary school or high school education: A review of its advantages and challenges. Innovative Teaching and Learning Journal, 6(2), 1–8.
34. Divjak, B., Rienties, B., Iniesto, F., Vondra, P., & Žižak, M. (2022). Flipped classrooms in higher education during the COVID-19 pandemic: Findings and future research recommendations. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(1), 1–24.
35. Doğan, Y., Batdı, V., & Yaşar, M. D. (2023). Effectiveness of flipped classroom practices in teaching of science: A mixed research synthesis. Research in Science & Technological Education, 41(1), 393–421.
36. Donlon, E., Costello, E., & Brown, M. (2020). Collaboration, collation, and competition: Crowdsourcing a directory of educational technology tools for teaching and learning. Australasian Journal of Educational Technology, 36(3), 41–55.
37. Dunlap, J., & Lowenthal, P. (2018). Online educators’ recommendations for teaching online: Crowdsourcing in action. Open Praxis, 10(1), 79–89.
38. Eichler, J. F. (2022). Future of the flipped classroom in chemistry education: Recognizing the value of independent preclass learning and promoting deeper understanding of chemical ways of thinking during in-person instruction. Journal of Chemical Education, 99(3), 1503–1508.
39. Froiland, J. M., & Worrell, F. C. (2016). Intrinsic motivation, learning goals, engagement, and achievement in a diverse high school. Psychology in the Schools, 53(3), 321–336.
40. Halasa, S., Abusalim, N., Rayyan, M., Constantino, R. E., Nassar, O., Amre, H., ... Qadri, I. (2020). Comparing student achievement in traditional learning with a combination of blended and flipped learning. Nursing Open, 7(4), 1129–1138.
41. Hämäläinen, R., De Wever, B., Nissinen, K., & Cincinnato, S. (2019). What makes the difference–PIAAC as a resource for understanding the problem-solving skills of Europe's higher-education adults. Computers & Education, 129, 27–36.
42. Harackiewicz, J. M., & Priniski, S. J. (2018). Improving student outcomes in higher education: The science of targeted intervention. Annual Review of Psychology, 69(1), 409–435.
43. Jiang, M. Y., Jong, M. S., Lau, W. W., Chai, C., Liu, K. S., & Park, M. (2022). A scoping review on flipped classroom approach in language education: Challenges, implications and an interaction model. Computer Assisted Language Learning, 35(5–6), 1218–1249.
44. Kılıç, M. E., Kılıç, M., & Akan, D. (2021). Motivation in the classroom. Participatory Educational Research, 8(2), 31–56.
45. Lee, E., & Hannafin, M. J. (2016). A design framework for enhancing engagement in student-centered learning: Own it, learn it, and share it. Educational Technology Research and Development, 64, 707–734.
46. Lenart-Gansiniec, R., Czakon, W., Sułkowski, Ł., & Pocek, J. (2023). Understanding crowdsourcing in science. Review of Managerial Science, 17(8), 2797–2830.
47. Locke, E. A., & Schattke, K. (2019). Intrinsic and extrinsic motivation: Time for expansion and clarification. Motivation Science, 5(4), 277.
48. Maldeniya, D., Budak, C., Robert Jr, L. P., & Romero, D. M. (2020). Herding a deluge of good samaritans: How GitHub projects respond to increased attention. In Proceedings of the Web Conference 2020 (pp. 2055–2065). https://doi.org/10.1145/3366423.3380292
49. Nadarajan, K., Abdullah, A. H., Alhassora, N. S. A., Ibrahim, N. H., Surif, J., Ali, D. F., ... Hamzah, M. H. (2022). The effectiveness of a technology-based isometrical transformation flipped classroom learning strategy in improving students’ higher order thinking skills. IEEE Access, 11, 4155–4172.
50. Öztürk, M. (2022). The effect of self-regulated programming learning on undergraduate students’ academic performance and motivation. Interactive Technology and Smart Education, 19(3), 319-337.
51. Pirttinen, N., Denny, P., Hellas, A., & Leinonen, J. (2023). Lessons learned from four computing education crowdsourcing systems. IEEE Access, 11, 22982–22992.
52. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860.
53. Siyaev, A., & Jo, G. (2021). Towards aircraft maintenance metaverse using speech interactions with virtual objects in mixed reality. Sensors, 21(6), 2066.
54. Susana, K. Y., & Brahma, A. G. R. W. (2021). The effectiveness of flipped learning during the pandemic to improve the writing competence of STMIK STIKOM Indonesia students. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, 7(1), 75–84.
55. T. Ming. (2018). [Retracted] Evaluation on the effectiveness of quality education for students in colleges and universities based on the integration of double flipped classroom mode. In 2018 3rd International Conference on Smart City and Systems Engineering (ICSCSE) (pp. 736–739). https://doi.org/10.1109/ICSCSE.2018.00158
56. Tareq, Z., & Yusof, R. J. R. (2024). Modeling a problem-solving approach through computational thinking for teaching programming. IEEE Transactions on Education.
57. Villa, E. A., & Sebastian, M. A. (2021). Achievement motivation, locus of control and study habits as predictors of mathematics achievement of new college students. International Electronic Journal of Mathematics Education, 16(3), em0661.
58. Vinella, F. L., Hu, J., Lykourentzou, I., & Masthoff, J. (2022). Crowdsourcing team formation with worker-centered modeling. Frontiers in Artificial Intelligence, 5, 818562.
59. Zeybek, G. (2020). Flipped learning. In Paradigm Shifts in 21st Century Teaching and Learning (pp. 158–180). IGI Global.
2. إبراهيم، شرين السيد، ورجب، وفاء محمود. (2022). نمطا حشد المصادر (الداخلي/الخارجي) ببيئات التدريب الإلكترونية وأثرهما على تنمية مهارات المعلم الرقمي والذكاء الجمعي لدى معلمي العلوم. تكنولوجيا التعليم: سلسلة دراسات وبحوث، 32(1)، 179–288.
3. إبراهيم، وليد يوسف محمد، شرف، هويدا سعيد عبد الحميد، و علي، أحمد محسن محمد. (2022). التفاعل بين نوع محفزات الألعاب (Gamification) في بيئات التعلم الإلكترونية ومستوى فاعلية الذات وأثره على تنمية الدافعية للإنجاز لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. مجلة كلية التربية، 55، 106–177.
4. أبوحمر، همت عطا إبراهيم. (2020). فعالية نموذج الصف المقلوب في تنمية التحصيل ومهارات إنشاء موقع قاموس مصطلحات الكمبيوتر. مجلة كلية التربية – جامعة طنطا، 77(4)، 375–412.
5. الجبير، تهاني خالد. (2023). فاعلية استخدام استراتيجية الفصول المقلوبة بمقرر المهارات الحياتية والتربية الأسرية في تنمية مهارات التعلم الذاتي. مجلة العلوم التربوية والدراسات الإنسانية، 35.
6. جودة، سامية حسين. (2018). استخدام الفصل المقلوب في تدريس الرياضيات المتقطعة. المجلة التربوية، 32.
7. حسن، سعودي صالح عبد العليم. (2020). اختلاف أسلوب البرمجة (إجرائية - شيئية) وأثره في تنمية مهارات حل المشكلات البرمجية لدى طلاب شعبة معلم الحاسب. الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية، 43، 1–42.
8. حسن، نبيل السيد محمد. (2021). نمط حشد المصادر الإلكترونية (تنافسي/تشاركي/هجين) باستخدام منصات التواصل الاجتماعي وأثره على تنمية مهارات البحث العلمي لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية جامعة أم القرى. المجلة العلمية المحكمة للجمعية المصرية للكمبيوتر التعليمي، 9(2)، 243–370.
9. خميس، محمد (محرر). (2020). اتجاهات حديثة في تكنولوجيا التعليم ومجالات البحث فيها: الجزء الأول.
10. ربيع، أنهار علي الإمام. (2023). تصميم استراتيجية مقترحة لحشد المصادر في الاختبارات على الخط وأثرها على التحصيل النهائي وجودة مفردات اختبار الحشد وتصورات الطالبات المعلمات عنها. مجلة البحث العلمي في التربية، 24(7)، 125–242.
11. زين تاج الدين، أميمة كامل، عبد الجليل، علي سيد، و منصور، ماريان ميلاد. (2023). استخدام أنظمة إدارة محتوى التعلم (LCMS) في تنمية مهارات تصميم المقررات الإلكترونية باستخدام برنامج Articulate Storyline. مجلة كلية التربية (أسيوط)، 39(10.2)، 53–84.
12. سليم، حسين محمد. (2022). فاعلية الرحلات المعرفية (WebQuests) في تدريس الدراسات الاجتماعية. مجلة القراءة والمعرفة، 22(245)، 15–102.
13. سليم، عمر، و منفلوط، ريهام. (2024). نمطان لعرض المحتوى التكيفي في بيئة التعلم المتنقل. مجلة كلية التربية (أسيوط).
14. الشقراوي، لؤلؤة سعد، و آل إبراهيم، أمل عبد الله. (2023). أثر تدريس البرمجة باستخدام الأنشطة غير الموصولة. دراسات عربية في التربية وعلم النفس، 146(1)، 131–158.
15. صالح العمري, فهد, أحمد زيدان, & أشرف. (2023). دور الفصول الإلكترونية المقلوبة في تحسين فرص التعلم لدى طلاب المرحلة الثانوية أثناء جائحة كوفيد-19: دراسة نوعية. مجلة کلية التربية (أسيوط) 39(4), 210-241.
16. صالح، محمود مصطفى عطية صالح. (2020). التفاعل بين نمط التعلم التشاركي والأسلوب المعرفي ببيئة تعلم إلكتروني وأثره في تنمية مهارات إنتاج المستحدثات التكنولوجية. مجلة كلية التربية في العلوم التربوية، 44(4)، 15–114.
17. عبدالله، علاء رمضان علي. (2023). التفاعل بين نمط حشد المصادر (الحر – الموجه) ومستوى الحضور الاجتماعي في بيئة التعلم الإلكترونية. المجلة التربوية لكلية التربية بسوهاج، 115، 695–808.
18. عبدالله، منار حامد، و غنيم، إيمان جمال. (2023). التفاعل بين نمطي حشد المصادر الجماعي (داخلي - خارجي) والتعزيز (الإيجابي – السلبي) ببيئة تعلم اجتماعية. مجلة دراسات وبحوث التربية النوعية، 9(4)، 1102–1203.
19. العتيبي، بدرية، و الرباعي، أمين علي. (2022). حشد المصادر وتوليد المعرفة: مراجعة علمية. المجلة الإلكترونية الشاملة متعددة التخصصات (EIMJ)، 52، 1–28.
20. عمار، حنان محمد السيد صالح. (2023). نمط حشد المصادر الإلكترونية القائم على التلعيب وأثره على تنمية مهارات استخدام تطبيقات جوجل التعليمية وزيادة الدافعية نحو التعلم. المجلة الدولية للتعليم الإلكتروني، 9(2)، 137–300.
21. عيسى، أشد صلاح، خميس، محمد عطية، و عصر، أحمد مصطفى. (2020). نمط استراتيجية التفكير اللعبي التشاركي في مقرر إلكتروني ببيئة تعلم قائمة على الويب. مجلة البحث العلمي في التربية، 21(عدد خاص)، 501–553.
22. المعارفة، فايز عايد عيد، بني دومي، حسن علي أحمد. (2021). أثر التدريس باستخدام استراتيجيات الرحلات المعرفية (WebQuest) ودورة التعلم الخماسية والتعلم المقلوب في تنمية التحصيل لدى طالبات الصف التاسع الأساسي. مجلة التربية (الأزهر)، 40(192)، 219–246.
23. Alam, S. L., & Sun, R. (2023). The role of system‐use practices for sustaining motivation in crowdsourcing: A technology‐in‐practice perspective. Information Systems Journal, 33(4), 758–789.
24. Alenezi, H. S., & Faisal, M. H. (2020). Utilizing crowdsourcing and machine learning in education: Literature review. Education and Information Technologies, 25(4), 2971–2986.
25. Algarni, B., & Lortie‐Forgues, H. (2023). An evaluation of the impact of flipped‐classroom teaching on mathematics proficiency and self‐efficacy in Saudi Arabia. British Journal of Educational Technology, 54(1), 414–435.
26. Alotaibi, H. H., & Zeidan, A. A. (2023). Impact of mobile learning implementation in EFL/ESL: systematic review. Journal of Positive School Psychology, 471-493.
27. Alotaibi, H. H., & Zeidan, A. A. (2023). Mobile Learning Implementation In EFL/ESL: Qualitative Systematic Review. Journal of Positive School Psychology, 896-920.
28. Ashraf A. Zeidan; Waleed S. Alhalafawy; Marwa Z. Tawfiq and Wael R. Abdelhameed. The effectiveness of some e-blogging patterns on developing the informational awareness for the educational technology innovations and the King Abdul-Aziz University postgraduate students' attitudes towards it. Life Sci J 2015;12(12):53-61
29. Bakici, T. (2020). Comparison of crowdsourcing platforms from social-psychological and motivational perspectives. International Journal of Information Management, 54, 102121.
30. Bandhu, D., Mohan, M. M., Nittala, N. A. P., Jadhav, P., Bhadauria, A., & Saxena, K. K. (2024). Theories of motivation: A comprehensive analysis of human behavior drivers. Acta Psychologica, 244, 104177.
31. Beretta, M., & Søndergaard, H. A. (2021). Employee behaviours beyond innovators in internal crowdsourcing: What do employees do in internal crowdsourcing, if not innovating, and why? Creativity and Innovation Management, 30(3), 542–562.
32. Chen, L., Xu, P., & Liu, D. (2020). Effect of crowd voting on participation in crowdsourcing contests. Journal of Management Information Systems, 37(2), 510–535.
33. Desa, N. A. M., & Abd Halim, N. D. (2022). Flipped classroom in secondary school or high school education: A review of its advantages and challenges. Innovative Teaching and Learning Journal, 6(2), 1–8.
34. Divjak, B., Rienties, B., Iniesto, F., Vondra, P., & Žižak, M. (2022). Flipped classrooms in higher education during the COVID-19 pandemic: Findings and future research recommendations. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(1), 1–24.
35. Doğan, Y., Batdı, V., & Yaşar, M. D. (2023). Effectiveness of flipped classroom practices in teaching of science: A mixed research synthesis. Research in Science & Technological Education, 41(1), 393–421.
36. Donlon, E., Costello, E., & Brown, M. (2020). Collaboration, collation, and competition: Crowdsourcing a directory of educational technology tools for teaching and learning. Australasian Journal of Educational Technology, 36(3), 41–55.
37. Dunlap, J., & Lowenthal, P. (2018). Online educators’ recommendations for teaching online: Crowdsourcing in action. Open Praxis, 10(1), 79–89.
38. Eichler, J. F. (2022). Future of the flipped classroom in chemistry education: Recognizing the value of independent preclass learning and promoting deeper understanding of chemical ways of thinking during in-person instruction. Journal of Chemical Education, 99(3), 1503–1508.
39. Froiland, J. M., & Worrell, F. C. (2016). Intrinsic motivation, learning goals, engagement, and achievement in a diverse high school. Psychology in the Schools, 53(3), 321–336.
40. Halasa, S., Abusalim, N., Rayyan, M., Constantino, R. E., Nassar, O., Amre, H., ... Qadri, I. (2020). Comparing student achievement in traditional learning with a combination of blended and flipped learning. Nursing Open, 7(4), 1129–1138.
41. Hämäläinen, R., De Wever, B., Nissinen, K., & Cincinnato, S. (2019). What makes the difference–PIAAC as a resource for understanding the problem-solving skills of Europe's higher-education adults. Computers & Education, 129, 27–36.
42. Harackiewicz, J. M., & Priniski, S. J. (2018). Improving student outcomes in higher education: The science of targeted intervention. Annual Review of Psychology, 69(1), 409–435.
43. Jiang, M. Y., Jong, M. S., Lau, W. W., Chai, C., Liu, K. S., & Park, M. (2022). A scoping review on flipped classroom approach in language education: Challenges, implications and an interaction model. Computer Assisted Language Learning, 35(5–6), 1218–1249.
44. Kılıç, M. E., Kılıç, M., & Akan, D. (2021). Motivation in the classroom. Participatory Educational Research, 8(2), 31–56.
45. Lee, E., & Hannafin, M. J. (2016). A design framework for enhancing engagement in student-centered learning: Own it, learn it, and share it. Educational Technology Research and Development, 64, 707–734.
46. Lenart-Gansiniec, R., Czakon, W., Sułkowski, Ł., & Pocek, J. (2023). Understanding crowdsourcing in science. Review of Managerial Science, 17(8), 2797–2830.
47. Locke, E. A., & Schattke, K. (2019). Intrinsic and extrinsic motivation: Time for expansion and clarification. Motivation Science, 5(4), 277.
48. Maldeniya, D., Budak, C., Robert Jr, L. P., & Romero, D. M. (2020). Herding a deluge of good samaritans: How GitHub projects respond to increased attention. In Proceedings of the Web Conference 2020 (pp. 2055–2065). https://doi.org/10.1145/3366423.3380292
49. Nadarajan, K., Abdullah, A. H., Alhassora, N. S. A., Ibrahim, N. H., Surif, J., Ali, D. F., ... Hamzah, M. H. (2022). The effectiveness of a technology-based isometrical transformation flipped classroom learning strategy in improving students’ higher order thinking skills. IEEE Access, 11, 4155–4172.
50. Öztürk, M. (2022). The effect of self-regulated programming learning on undergraduate students’ academic performance and motivation. Interactive Technology and Smart Education, 19(3), 319-337.
51. Pirttinen, N., Denny, P., Hellas, A., & Leinonen, J. (2023). Lessons learned from four computing education crowdsourcing systems. IEEE Access, 11, 22982–22992.
52. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860.
53. Siyaev, A., & Jo, G. (2021). Towards aircraft maintenance metaverse using speech interactions with virtual objects in mixed reality. Sensors, 21(6), 2066.
54. Susana, K. Y., & Brahma, A. G. R. W. (2021). The effectiveness of flipped learning during the pandemic to improve the writing competence of STMIK STIKOM Indonesia students. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, 7(1), 75–84.
55. T. Ming. (2018). [Retracted] Evaluation on the effectiveness of quality education for students in colleges and universities based on the integration of double flipped classroom mode. In 2018 3rd International Conference on Smart City and Systems Engineering (ICSCSE) (pp. 736–739). https://doi.org/10.1109/ICSCSE.2018.00158
56. Tareq, Z., & Yusof, R. J. R. (2024). Modeling a problem-solving approach through computational thinking for teaching programming. IEEE Transactions on Education.
57. Villa, E. A., & Sebastian, M. A. (2021). Achievement motivation, locus of control and study habits as predictors of mathematics achievement of new college students. International Electronic Journal of Mathematics Education, 16(3), em0661.
58. Vinella, F. L., Hu, J., Lykourentzou, I., & Masthoff, J. (2022). Crowdsourcing team formation with worker-centered modeling. Frontiers in Artificial Intelligence, 5, 818562.
59. Zeybek, G. (2020). Flipped learning. In Paradigm Shifts in 21st Century Teaching and Learning (pp. 158–180). IGI Global.
Published
2025-02-18
How to Cite
Rashed Amer Al-Dossary, Prof.Ashraf Ahmed Abdulaziz Zeidan, & Dr. Basim Rafi Alshehri. (2025). The Effectiveness of a Proposed Model for Designing Crowdsourcing in Flipped Learning Environments to Enhance Achievement Motivation among Secondary School Students in the Digital Technology Course. Journal of Arts, Literature, Humanities and Social Sciences, (117), 609-635. https://doi.org/10.33193/JALHSS.117.2025.1388
Issue
Section
المقالات
Copyright (c) 2025 راشد عامر الدوسري , أ.د. أشرف أحمد عبدالعزيز زيدان , د. باسم رافع الشهري
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
