The Effectiveness of Flipped Classrooms Based on Gamification in Developing Mathematics Achievement among Secondary School Students in the Jeddah Education District
DOI:
https://doi.org/10.33193/JALHSS.133.2026.1738Keywords:
flipped classrooms, gamification, mathematics teaching, active learning, academic achievement, secondary stageAbstract
The study aimed to measure the effect of using a gamified flipped classroom strategy on improving academic achievement in mathematics among third-year secondary school students in the Jeddah educational district, in light of modern trends in developing mathematics teaching methods that focus on active learning and increasing students’ motivation to learn. To achieve the objectives of the study, the researcher adopted a quasi-experimental approach, in which the study sample was divided into two groups: an experimental group that was taught using the gamified flipped classroom strategy, and a control group that was taught using the traditional method. A pre-test and post-test were administered to measure the students’ level of mathematical skills before and after the experiment, in order to verify the extent of the effect of the strategy used. The results of the study showed statistically significant differences between the mean scores of the two groups in the post-test in favor of the experimental group, indicating the effectiveness of using the gamified flipped classroom strategy in improving students’ academic achievement. The results also showed that this strategy contributed to increasing students’ interaction inside the classroom, improving their academic achievement, and enhancing their ability to understand mathematical concepts and apply them. In light of these results, the study recommended the need to employ modern teaching strategies such as the gamified flipped classroom in teaching mathematics because of its effect on improving academic achievement, and to train teachers to use interactive tools such as Wordwall and Kahoot in the educational process. It also recommended encouraging educational institutions to adopt innovative teaching models that contribute to increasing students’ motivation for self-directed learning, which is reflected positively in their academic performance.
References
1. أسعد حسين عطوان. (2020). أثر توظيف الفصول المقلوبة في تنمية القوة الرياضية لدى طالبات قسم تعليم المرحلة الأساسية في جامعة الأقصى بغزة. مجلة الدراسات التربوية والنفسية - جامعة السلطان قابوس، 12(3)، 45-78.
2. حازم، محمد. (2008). استراتيجيات التدريس الحديثة. دار الفكر العربي، القاهرة، ص 20-180.
3. حماد، سهيلة زين العابدين. (2023، 14 أبريل). التعليم في رؤية المملكة 2030. جريدة المدينة، ص 5-7.
4. روفائيل، عصام ويوسف، أحمد. (2001). تعليم وتعلم الرياضيات في القرن الحادي والعشرين. مكتبة الأنجلو، القاهرة، ص 25-190.
5. سامي بن مصبح بن غرمان الشهري. (2021). أثر استخدام طريقة الفصل المقلوب في تنمية التفكير الرياضي ودافعية التعلم للرياضيات. مجلة الشمال للعلوم الإنسانية، جامعة الحدود الشمالية، مركز النشر العلمي، مج6، ع2، ص 45-92.
6. شيماء بنت واصل بن عاطي المزروعي. (2020). أثر استخدام إستراتيجية الفصل المقلوب في تنمية مستوى التطبيق لمهارة الاستيعاب المفاهيمي لمقرر الرياضيات لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالمملکة العربية السعودية. مجلة القراءة والمعرفة، 18(4)، 67-103.
7. طعيمة، رشدي. (2004). تحليل المحتوى في العلوم الإنسانية: مفهومه، أسسه، استخداماته. دار الفكر العربي، القاهرة، ص 22-180.
8. عبد الله بن عبد العزيز الهدلق. (2019). التعليم بالترفيه تصور مقترح لاستخدام التلعيب Gamification في التعليم. الرياض: دار العلوم، ص 30-120.
9. علي الزبيدي. (2021). أثر استخدام استراتيجية الفصل المقلوب في تدريس الرياضيات على تحصيل طلاب جامعة أم القرى. المجلة التربوية لكلية التربية بجامعة سوهاج، 36(4)، 55-89.
10. علي محمد حسين سليمان. (2017). استراتيجية الصف المقلوب وتنمية المهارات التدريسية وتوكيد الذات المهنية لدى الطلاب المعلمين: دراسة تجريبية. مجلة كلية التربية جامعة الأزهر، العدد 179، الجزء الثاني، ديسمبر، ص 112-152.
11. عماد، علي. (2004). الطالب في التعلم النشط. دار المسيرة، غزة، ص 20-180.
12. القيّام، جمال. (2011). مناهج الرياضيات المدرسية وأساليب تدريسها. دار الشروق للنشر والتوزيع، القاهرة، ص 30-210.
13. محمد أحمد فرج موسى. (2020). قراءات في واقع بحوث التلعيب في التعليم: متضمنات وتوصيات للبحوث المستقبلية. الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، القاهرة، ص 10-95.
14. مكانا. (2024). استراتيجية الصف المقلوب: كيف يمكنها تحسين تجربة التعلم؟ الموقع الرسمي للتعليم، ص 1-12.
15. نجاح محمد عبد الوهاب الصالحي. (2023). فَاعِلِيَّةُ بَرْنَامَجِ تدريسي قَائِم عَلَى اسْتَرَاتِيجِيَّةِ التَّلْعِيبِ فِي تَنمِيَةِ مَهَارَاتِ الْقُوَةِ الرِّيَاضِيَّةِ وَالتَّحْصِيلِ الدَّرَاسِي لَدَى طَلَبَةِ الصَّفِ الخَامِسِ فِي مَبْحَثِ الرِّيَاضِيَّاتِ. الجامعة العربية المفتوحة، ص 30-78.
16. نهى راشد الرويشد. (2023). فاعلية التدريس باستخدام إستراتيجية التلعيب في تحصيل طالبات الصف العاشر ودافعيتهن نحو تعلم الرياضيات بدولة الكويت. مجلة دراسات الخليج والجزيرة العربية، 49(191)، 229-268.
17. نور عبد العزيز سلطان الصبحي. (2013). استخدام إستراتيجية الفصل المقلوب في العملية التعليمية: دراسة ببلومترية ومراجعة منهجية. المحلة العربية: النشر العلمي، ص 15-75.
18. هناء ثروت عبد الرحمن حمد. (2020). استخدام الفصل المعكوس في تدريس الرياضيات لتنمية كفاءة التعلم ومهارات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلاب المرحلة الثانوية. كلية التربية، ص 15-82.
19. هند ديزاين. (2024). أهم استراتيجيات التدريس الحديثة في السعودية. الرياض: دار التعليم الحديث، ص 10-60.
20. Al-Rougi, A. A. (2019). The effectiveness of using the flipped classroom in teaching mathematics. Journal of Educational and Psychological Sciences, 3(15), 120-135.
21. Baker, J. W. (2000). The classroom flip: Using web course management tools to become the guide by the side. Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching and Learning, Jacksonville, FL.
22. Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
23. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
24. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum.
25. Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining "gamification". Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments, 9-15.
26. Fahad Saleh Al-Omari Ashraf Ahmed Zidane. (2023). The Role of Flipped Virtual Classrooms in Enhancing Learning Opportunities for Secondary School Students during the COVID-19 Pandemic: A Qualitative Study. College of Education Magazine.
27. Hartikainen, S., Rintala, H., Pylväs, L., & Nokelainen, P. (2019). The concept of active learning and the measurement of its outcomes: A review. Active Learning in Higher Education, 20(1), 17-31.
28. Huang, B., & Hew, K. F. (2018). Implementing a theory-driven gamification model in higher education flipped courses: Effects on out-of-class activity completion and motivation. Computers & Education, 125, 254-272.
29. Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.
30. Lisa Legault. (2017). Self-Determination Theory. Encyclopedia of Personality and Individual DifferencesEditors: V. Zeigler-Hill and T. Shackelford.
31. Minhas, P. S., Ghosh, A., & Swanzy, L. (2012). The effects of active learning on student attitudes and performance in an introductory microbiology course. Journal of Microbiology & Biology Education, 13(2), 112-117.
32. Nielsen, L. (2012). Five reasons I'm not flipping over the flipped classroom. The Innovative Educator.
33. Orfil, M. G., & Orfil, A. (2025). Gamified Flipped Classroom in Mathematics. Universal Journal of Educational Research, 4(4), 493-504.
34. Parra-González, M. E., López-Belmonte, J., Segura-Robles, A., & Moreno-Guerrero, A. J. (2021). Gamification and flipped learning and their influence on the academic performance and motivation of university students. Information, 12(12), 508.
35. Payot, M. P. A., & Tandog, E. B. (2025). Gamification promotes math learning in a fun and effective way. International Journal of Educational Technology and Learning, 1(1), 1-10.
36. Ph.D Ali Abdalrhman Al Zebidi. (2020). The impact of Flipped Classroom Strategy of Teaching Mathematics on Students’ Achievements at Umm Al-Qura University. Faculty of Education Journal of Education.
37. Polya, G. (1945). How to solve it: A new aspect of mathematical method. Princeton University Press.
38. Rachmadi, R. F., Situmorang, R., & Maisyaro, R. (2025). The role of gamification in improving students' mathematical skills. Journal of Technology and Science Education, 15(1), 1-12.
39. Sanchez, D. R., Langer, M., & Kaur, R. (2021). Gamification in the classroom: A systematic review of the literature. Educational Research Review, 32, 100372.
40. Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257-285.
41. Tucker, B. (2012). The flipped classroom. Education Next, 12(1), 82-83.
42. Yusoff, N. M., Halili, S. H., & Razak, R. A. (2024). Gamified flipped classroom in education: a systematic review.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 موسى خضران علي الزهراني
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
